| Discente | Emanuele Staudt Dias |
| Orientadora | Prof.ª Dr.ª Camila Gonçalves dos Santos Canto |
| Título | Tecendo vozes docentes: tecnobiografias de professores(as) de escola pública |
| Defesa | 17 de novembro de 2025 |
| Resumo | Esta pesquisa investigou, por meio de tecnobiografias, o uso das tecnologias digitais por professores de línguas em cinco escolas públicas estaduais de Bagé (RS), partindo de sua formação inicial, focando na importância da formação continuada e as práticas pedagógicas mediadas por tecnologias digitais. Fundamentada em autores como Paiva (2019), Barton e Lee (2016), e Tardif (2014), a investigação, de caráter qualitativo, ocorreu durante o ano de 2025, por meio de questionários diagnósticos para conhecer o perfil do participante de pesquisa, seguindo com a produção de suas tecnobiografias. O estudo justifica-se pela necessidade de compreender o papel do professor na incorporação das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, diante dos desafios de infraestrutura limitada e lacunas na formação institucional. Os resultados revelam que, apesar das dificuldades de contexto, os docentes desenvolvem estratégias inovadoras para integração das tecnologias digitais, ressaltando a relevância da formação continuada como espaço de reflexão crítica e atualização profissional. Além disso, as tecnobiografias demonstram que a identidade docente é continuamente reconstruída em interação com as ferramentas digitais, o que influencia positivamente suas práticas pedagógicas e o engajamento dos alunos. Esta dissertação contribui para a discussão sobre políticas educacionais que fortalecem a formação de professores e promovem o uso crítico e contextualizado das tecnologias nas escolas públicas, valorizando o protagonismo do professor no século XXI. |
| Abstract | This research investigated, through technobiographies, the use of digital technologies by language teachers in five state public schools in Bagé (RS), starting from their initial training, focusing on the importance of continuing professional development and pedagogical practices mediated by digital technologies. Grounded in authors such as Paiva (2019), Barton and Lee (2016), and Tardif (2014), the qualitative investigation took place during the year 2025, using diagnostic questionnaires to ascertain the research participant’s profile, followed by the production of their technobiographies. The study is justified by the need to understand the teacher’s role in incorporating technologies into the teaching and learning process, given the challenges of limited infrastructure and gaps in institutional training. The results reveal that, despite contextual difficulties, teachers develop innovative strategies for integrating digital technologies, highlighting the relevance of continuing professional development as a space for critical reflection and professional updating. Furthermore, the technobiographies demonstrate that teacher identity is continuously reconstructed in interaction with digital tools, which positively influences their pedagogical practices and student engagement. This dissertation contributes to the discussion about educational policies that strengthen teacher training and promote the critical and contextualized use of technologies in public schools, valuing the teacher’s leading role in the 21st century. |
| Produto Pedagógico | Tecnobiografias Docentes: de Professor(a) para Professor(a) |
| Endereço no Repositório Institucional | Tecendo vozes docentes : tecnobiografias de professores(as) de línguas de escolas públicas |
| Banca | Profa. Elisabete Andrade Longaray (FURG)
Profa. Ida Maria Morales Marins (UNIPAMPA) |
| Discente | Sara Moraes Rocha |
| Orientadora | Prof.ª Dr.ª Camila Gonçalves dos Santos Canto |
| Coorientadora | Profª. Drª. Clara Zeni Camargo Dornelles |
| Título | PROTAGONISMO CRIATIVO NA ERA DIGITAL: EXPLORANDO OS TEXTOS MULTIMODAIS NAS AULAS DE INGLÊS E ESPANHOL DA ESCOLA PÚBLICA A PARTIR DA ABORDAGEM CLIL |
| Defesa | 22 de agosto de 2025 |
| Resumo | A presente dissertação se trata de uma pesquisa-ação (Thiollent, 1985; Gil, 2002) sob a proposta de analisar e discutir a implementação da abordagem CLIL (Content and Language Integrated Learning), potencializada pelas tecnologias digitais, no contexto da escola pública, como incentivo à criatividade na produção de textos multimodais nas aulas de língua inglesa e espanhola em uma escola no interior do município de Bagé – RS. Para isso, a pesquisa foi fundamentada a partir da contextualização sobre o ensino de línguas adicionais na escola pública, especialmente o inglês e o espanhol (Leffa, 2011; British Council, 2015; Ferreira, 2024), da discussão sobre a abordagem CLIL (Marsh, 1994; Coyle, 2005), tecnologias digitais (Brasil, 2018; Vilaça, 2019), textos multimodais (Dionísio, 2011; Rojo, 2013) e dos conceitos de criatividade (Ostrower, 1993; Mitjáns, 2000; Dietrich, 2019). A fim de alcançar o objetivo do estudo e responder a questão norteadora, foi desenvolvido um material didático autoral organizado a partir de orientações e recursos para que professores de língua inglesa e espanhola possam ministrar uma unidade temática sobre identidade com o intuito de incentivar a criatividade e a auto expressão dos alunos por meio da leitura e produção de textos multimodais. O material foi aplicado durante 8 aulas intercaladas nas disciplinas de língua inglesa e espanhola com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Para a geração dos dados, foram utilizados questionários pré e pós-intervenção, gravação em áudio das aulas, produções multimodais dos alunos, observação e diário de campo. Os resultados analisados indicaram que o protagonismo criativo se fez presente nas produções dos alunos, uma vez que as tecnologias digitais atuaram como coadjuvantes do processo criativo. Além disso, questões identitárias e de auto expressão ganharam mais espaço nas produções dos alunos ao longo da pesquisa, revelando também como os alunos se relacionam com estereótipos e questões sociais, etnico-raciais e de gênero. Por fim, podemos dizer que a pesquisa possibilitou um maior engajamento nas aulas e maior aproximação na relação entre a professora e os alunos, contribuindo para uma construção coletiva dos conhecimentos de maneira crítica e reflexiva. |
| Abstract | This master’s dissertation presents an action research study (Thiollent, 1985; Gil, 2002) that aims to analyze and discuss the implementation of the CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach, enhanced by digital technologies, in the context of a public school as a means of fostering creativity in the production of multimodal texts in English and Spanish language classes. The research was carried out in a state school located in the rural area of Bagé, in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The theoretical foundation is based on discussions surrounding the teaching of additional languages in public schools — especially English and Spanish (Leffa, 2011; British Council, 2015; Ferreira, 2024) — as well as on studies regarding the CLIL approach (Marsh, 1994; Coyle, 2005), digital technologies (Brasil, 2018; Vilaça, 2019), multimodal texts (Dionísio, 2011; Rojo, 2013), and creativity (Ostrower, 1984; Mitjáns, 2000; Dietrich, 2019). In order to achieve the research objective and address the guiding question, an original didactic material was developed, consisting of guidelines and resources to support English and Spanish teachers in delivering a thematic unit on identity, aiming to promote students’ creativity and self-expression through multimodal reading and production. The material was implemented over the course of eight alternating lessons in English and Spanish with 9th-grade students from elementary school. Data were collected through pre- and post-intervention questionnaires, audio recordings of the classes, students’ multimodal productions, observation, and a field journal. The analysis of the results indicated that students’ creative agency was evident in their productions, as digital technologies served as mediators of the creative process. Furthermore, identity and self-expression became more prominent in students’ work throughout the research, revealing how they relate to stereotypes and social, ethnic-racial, and gender issues. Ultimately, the study promoted greater student engagement and strengthened the relationship between teacher and students, contributing to a collective, critical, and reflective construction of knowledge. |
| Produto pedagógico | A self journey: la jornada de mi ser |
| Endereço no Repositório Institucional | Protagonismo criativo na era digital: explorando os textos multimodais nas aulas de inglês e espanhol da escola pública a partir da abordagem CLIL |
| Banca | Prof. ª Dr ª. Gabriela Bohlmann Duarte (UFPEL)
Prof. ª Dr ª. Luciani Salcedo de Oliveira (UNIPAMPA) |