| Discente | Luis Alberto Pinheiro Pereira |
| Orientadora | Prof.ª Dr.ª Camila Gonçalves dos Santos Canto |
| Coorientador | Prof.ª Dr.ª Sara dos Santos Mota |
| Título | As potencialidades das tecnologias digitais na aprendizagem da oralidade em língua espanhola no contexto de uma escola pública |
| Defesa | 24 de junho de 2024 |
| Resumo | Este estudo considera diversos fatores que podem comprometer o trabalho com a oralidade no que se refere à aprendizagem de espanhol, quer seja o número reduzido de horas-aula semanais, a qualidade dos materiais didáticos disponíveis, que privilegiam as atividades de leitura e escrita, ou a carência de propostas didáticas que foquem no trabalho com a oralidade em sala de aula, fazendo com que o aluno se distancie das habilidades necessárias para utilização dessa língua em situação real de uso. Já que o Rio Grande do Sul se situa em região fronteiriça com o Uruguai e Argentina, países onde se fala o espanhol, entende-se necessário que a população tenha conhecimentos do idioma, que influencia direta e indiretamente na vida dos gaúchos. Nesse sentido, a presente pesquisa, de natureza exploratória, pretende demonstrar o quão significativo se torna o aprendizado da língua espanhola quando potencializada por recursos tecnológicos que motivem o educando a novos conhecimentos e ao desenvolvimento de novas habilidades. Disserta-se sobre o tema amparando-se nos pressupostos teóricos de Dolz, Schnewly (2004); Leffa (2012, 2009, 2007); Keller (1983); Marcuschi (2007, 2003, 2001); Moran (2015); Orlandi (2003); Pêcheux (1997), Schiites (2018), entre outros; e também, na análise da aplicação de um produto pedagógico, cujo objetivo foi o aprimoramento da oralidade em língua espanhola, com uso de diferentes recursos tecnológicos, para oportunizar aulas significativas, usando a linguagem dos alunos, considerando suas realidades e vivências e colocando o professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, guiados pela metodologia de pesquisa-ação, os resultados obtidos demonstram relevância na oportunidade do aprendiz usar a tecnologia para aprender a se expressar oralmente, manifestando opiniões, de conhecer valores, sentimentos, de informar e se informar, interpretando e compreendendo sua própria cultura e a cultura estrangeira. |
| Resumen | Este estudio considera varios factores que pueden comprometer el trabajo con la oralidad a la hora de aprender español, ya sea el reducido número de horas de clase semanales, la calidad de los materiales didácticos disponibles, que priorizan las actividades de lectura y escritura, o la falta de recursos didácticos, o la ausencia de propuestas que se centran en trabajar la oralidad en el aula, provocando que el estudiante se desvíe de las destrezas necesarias para utilizar esta lengua en una situación real. Dado que Rio Grande do Sul está ubicado en una región fronteriza con Uruguay y Argentina, países donde se habla español, es necesario que la población tenga conocimiento del idioma, lo que influye directa e indirectamente en la vida de los riograndenses. En este sentido, esta investigación, de carácter exploratorio, pretende demostrar lo cuán significativo se vuelve el aprendizaje de la lengua española cuando se potencia con recursos tecnológicos que motivan al estudiante a adquirir nuevos conocimientos y desarrollar nuevas habilidades. El tema se discute con base en los supuestos teóricos de Dolz, Schnewly (2004); Leffa (2012, 2009, 2007); Keller (1983); Marcuschi (2007, 2003, 2001); Morán (2015); Orlandi (2003); Pêcheux (1997), Schites (2018), entre otros; y también, en el análisis de la aplicación de un producto pedagógico, cuyo objetivo fue mejorar la oralidad en la lengua española, utilizando diferentes recursos tecnológicos, para brindar clases significativas, utilizando el lenguaje de los estudiantes, considerando sus realidades y experiencias y ubicando al docente como mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido, guiados por la metodología de investigación acción, los resultados obtenidos demuestran relevancia en la oportunidad del educando de utilizar la tecnología para aprender a expresarse oralmente, expresar opiniones, conocer valores, sentimientos, informar y ser informado, interpretar y comprender su propia cultura y la cultura extranjera. |
| Produto Pedagógico | Falando a língua dos nossos vizinhos |
| Endereço no Repositório Institucional | Repositorio Institucional da UNIPAMPA: As potencialidades das tecnologias digitais na aprendizagem da oralidade em língua espanhola no contexto de uma escola pública |
| Banca | Profa. Dra. Camila Gonçalves dos Santos do Canto (Orientadora/Unipampa); Profa. Dra. Sara dos Santos Mota(Unipampa); e Prof. Dr. Alan Ricardo Costa (UFRR)
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| Discente | Viviam Lorena Pereira Pereira |
| Orientador | Prof.ª Dr.ª Zila Letícia Goulart Pereira Rêgo |
| Título | Hora do conto: caminhos para inserção da educação para as relações étnico-raciais por meio da literatura infantil em um contexto de sala de aula de educação infantil |
| Defesa | 15 de julho de 2024 |
| Resumo | O presente trabalho é resultado de uma pesquisa-ação produzida no Programa de Pós-graduação em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé/RS, no período de maio de 2022 a junho de 2024. Trata-se de uma investigação que procurou analisar o papel da literatura infantil como mediadora da educação para as relações étnico-raciais no contexto de sala de aula de Educação Infantil. Para tal, foi aplicado um projeto de leitura literária estruturado em cinco módulos que abordam aspectos e/ou características relevantes dentro da educação para as relações étnico-raciais, em uma turma mista, maternal I e II de uma escola de Educação Infantil de Bagé/RS. A metodologia utilizada foi a de projetos, conforme Barbosa e Horn (2008), e os estudos teóricos acerca do papel emancipador da literatura infantil e da representatividade negra na produção literária destinada à infância se basearam em Zilberman (1994), Debus (2013), Soares (2001), Santos (2018-2021), Cardoso (2017) e Barros (2017), entre outros. Quanto à ampliação e ressignificação de algumas concepções sobre a temática étnico-racial e como essa se aplica dentro do contexto escolar, principalmente na Educação Infantil, precisei recorrer aos documentos legais que norteiam o trabalho na primeira etapa da Educação Básica, a saber: DCNEI (2010), BNCC (2017), além das leis 9.394/96, 10.639/03, 11.645/08, bem como a Constituição Federal (1988). A partir da aplicação de módulos de leitura desenvolvidos ao longo de vinte encontros, foi possível perceber que, apesar da existência de um grande acervo voltado à temática, esse não garante que a abordagem do tema seja adequada e, portanto, requer um olhar atento para a escolha de obras literárias que contam com o protagonismo negro de forma positiva. Foi possível constatar que as crianças, quando entram em contato com esse tipo de texto, experimentam sentidos que corroboram para o trabalho com a educação étnico-racial e que o envolvimento familiar possui um papel fundamental na aplicação de uma proposta como essa. Ademais, a escola de Educação Infantil mostrou-se um espaço potente para reflexões acerca da temática racial, ainda que a escola, de modo geral, realize passos tímidos frente a sua abordagem adequada, tornando essa uma tarefa urgente para a educação e a sociedade. Deste modo, concluímos que a literatura é um caminho possível para educarmos étnico-racialmente as crianças, de modo a contribuirmos para uma sociedade mais plural e democraticamente diversa. |
| Resumen | El presente trabajo es el resultado de una investigación-acción realizada en el Programa de Pos- Graduação em Ensino de Línguas de la Universidade Federal do Pampa, campus Bagé/RS, en el período de mayo de 2022 a junio de 2024. Se trata de una investigación que buscó analizar el papel de la literatura infantil como mediadora de la educación para las relaciones étnico-raciales en el contexto del aula de Educación Infantil. Para ello, se implementó un proyecto de lectura literaria estructurado en cinco módulos que abordan aspectos y/o características relevantes dentro de la educación para las relaciones étnico-raciales, en una clase mixta, Maternal I y II, de una escuela de Educación Infantil de Bagé/RS. La metodología utilizada fue la de proyectos, conforme a Barbosa y Horn (2008), y los estudios teóricos sobre el papel emancipador de la literatura infantil y la representatividad negra en la producción literaria destinada a la infancia se basaron en Zilberman (1994), Debus (2013), Soares (2001), Santos (2018-2021), Cardoso (2017), Barros (2017), entre otros. Con respeto a la ampliación y resignificación de algunas concepciones sobre la temática étnico-racial y cómo esta se aplica dentro del contexto escolar, especialmente en la Educación Infantil, fue necesario recurrir a los documentos legales que orientan el trabajo en la primera etapa de la Educación Básica, a saber: DCNEI (2010), BNCC (2017), además de las leyes 9.394/96, 10.639/03, 11.645/08, así como la Constituição Federal (1988). A partir de la aplicación de módulos de lectura desarrollados a lo largo de veinte encuentros, fue posible percibir que, a pesar de la existencia de un gran acervo enfocado en la temática, este no garantiza que el enfoque del tema sea adecuado y, por lo tanto, requiere una mirada atenta para la selección de obras literarias que presenten el protagonismo negro de manera positiva. Se pudo constatar que los niños, cuando entran en contacto con este tipo de texto, experimentan sentidos que corroboran el trabajo con la educación étnico-racial y que la implicación familiar tiene un papel fundamental en la aplicación de una propuesta como esta. Además, la escuela de Educación Infantil se mostró como un espacio potente para reflexiones sobre la temática racial, aunque la escuela, en general, da pasos tímidos frente a su enfoque adecuado, convirtiéndose esto en una tarea urgente para la educación y la sociedad. De este modo, concluimos que la literatura es un camino posible para educar étnico-racialmente a los niños, contribuyendo así a una sociedad más plural y democráticamente diversa. |
| Produto Pedagógico | ÀWÒ FUNFUN, ÀWÒ DÚDÚ: por uma educação para brancos e pretos |
| Endereço no Repositório Institucional | Repositorio Institucional da UNIPAMPA: Hora do conto: caminhos para inserção da educação para as relações étnico-raciais por meio da literatura infantil em um contexto de sala de aula de educação infantil |
| Banca | Profa. Dra. Zila Letícia Goulart Pereira Rêgo (Orientadora/Unipampa); Profa. Dra. Clara Zeni Camargo Dornelles(Unipampa); e Prof. Dr. Rosane Maria Cardoso (UCS)
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| Discente | Franciéli de Carvalho Ferreira |
| Orientador | Prof.ª Dr.ª Sara dos Santos Mota |
| Título | O ensino de espanhol no ensino médio: uma proposta intercultural de intervenção pedagógica em uma escola na fronteira Brasil/Uruguay |
| Defesa | 18 de outubro de 2024 |
| Resumo | Este trabalho tem como objetivo principal contribuir para a manutenção e valorização do ensino de espanhol no Ensino Médio, especialmente em uma escola pública situada na fronteira entre Brasil e Uruguay. No contexto atual, as políticas educacionais brasileiras desvalorizaram o ensino de espanhol, resultando em sua exclusão em várias escolas. Diante desse cenário, buscamos reforçar a relevância de seu ensino, adotando uma perspectiva intercultural. Os objetivos específicos incluem a contextualização das políticas linguísticas voltadas ao ensino do espanhol no Brasil e, mais especificamente, no Rio Grande do Sul, uma região com forte conexão com países hispano falantes, cuja realidade fronteiriça muitas vezes é negligenciada por essas políticas. Além disso, o trabalho se propôs a evidenciar as representações dos estudantes sobre o espanhol, bem como fomentar o ensino-aprendizagem do idioma como uma língua adicional que faz parte de seu cotidiano. A pesquisa demonstrou que, apesar de as políticas linguísticas reconhecerem a importância do espanhol, na prática, o ensino enfrenta barreiras como a falta de apoio institucional e a ausência de continuidade no currículo escolar. Por outro lado, as representações mobilizadas pelos estudantes refletem uma forte afinidade com a língua espanhola, em função de sua proximidade linguística e de seu valor cultural na região de fronteira. A intervenção pedagógica, baseada em uma abordagem intercultural, buscou ressignificar o espanhol, promovendo-o como uma língua adicional próxima e valorizando as identidades culturais locais. Concluímos que uma abordagem intercultural no ensino de espanhol é essencial para promover o reconhecimento de práticas linguísticas da fronteira e integrar o idioma como parte da identidade local dos estudantes, fortalecendo, assim, sua presença no currículo escolar e valorizando as práticas culturais da região de fronteira. |
| Abstract | This work aims primarily to contribute to the maintenance and enhancement of Spanish language teaching in Secondary Education, especially in a public school situated on the border between Brazil and Uruguay. In the current context, Brazilian educational policies have undervalued the teaching of Spanish, leading to its exclusion from several schools. In light of this situation, we seek to reinforce the relevance of its teaching by adopting an intercultural perspective. Specific objectives include contextualizing the language policies directed at Spanish teaching in Brazil and, more specifically, in Rio Grande do Sul, a region with strong connections to Spanish-speaking countries, whose border reality is often ignored by these policies. Additionally, this work aims to highlight students’ perceptions of Spanish and promote the teaching and learning of the language as an additional language that is part of their daily lives. The research showed that, although language policies recognize the importance of Spanish, in practice, its teaching faces barriers such as lack of institutional support and the absence of continuity in the school curriculum. On the other hand, students’ representations reflect a strong affinity with the Spanish language due to its linguistic proximity and cultural value in the border region. The pedagogical intervention, based on an intercultural approach, aimed to reframe Spanish, promoting its teaching as a nearby additional language and valuing local cultural identities. We conclude that an intercultural approach to teaching Spanish is essential to promote the recognition of linguistic practices at the border and integrate the language as part of the local identity of students, thereby strengthening its presence in the school curriculum and valuing the cultural practices of the border region. |
| Produto pedagógico | Caminos de encuentro: explorando la frontera Brasil-Uruguay |
| Endereço no Repositório Institucional | Repositorio Institucional da UNIPAMPA: O ensino de espanhol no ensino médio: uma proposta intercultural de intervenção pedagógica em uma escola na fronteira Brasil/Uruguay |
| Banca | Profa. Dra. Sara dos Santos Mota (Orientadora/Unipampa); Profa. Dra. Angelise Fagundes da Silva(UFFS); e Prof. Dr. Luciana Contreira Domingo (Unipampa)
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| Discente | Núria Silva Oliveira |
| Orientador | Prof.ª Dr.ª Denise Aparecida Moser |
| Título | ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II |
| Defesa | 18 de dezembro de 2024 |
| Resumo | Esta pesquisa investigou as estratégias das habilidades de leitura e escrita em Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II. Fundamentada nos documentos norteadores da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) e no Documento Orientador Municipal (DOM) de Bagé (Bagé, 2020), bem como em autores como Bakhtin (2003), Solé (1992, 1998, 2002, 2014), Hayes e Flower (1980), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Vygotsky (1987, 1998), a pesquisa adotou uma abordagem metodológica de pesquisa-ação, realizada com uma turma do sexto ano do ensino fundamental II da rede municipal de Bagé/RS. A partir da premissa de que leitura e escrita são pilares para o desenvolvimento comunicativo, criativo e cognitivo, o estudo implementou sequências didáticas baseadas em contos maravilhosos, visando à formação de leitores críticos e escritores proficientes. A estrutura da sequência didática contemplou as etapas de pré-leitura, leitura, pós-leitura, pré-escrita e escrita, incorporando recursos multimodais como vídeos, animações e atividades interativas. Os resultados, documentados por meio de registros e diários de bordo, evidenciaram um aumento no interesse e engajamento dos alunos, com impacto positivo na qualidade das produções textuais e na compreensão do gênero narrativo. Observou-se ainda maior motivação para a leitura e a escrita, impulsionada principalmente pela ampliação do repertório literário e pelo envolvimento dos estudantes com diferentes autores e estilos. O interesse gerado por essa diversidade despertou curiosidade e disposição para explorar novas obras, refletindo-se diretamente no engajamento com a leitura. Além disso, a escrita criativa teve um papel essencial nesse processo, ao proporcionar um espaço para a expressão de ideias originais e incentivar a imaginação. A evolução observada nas produções narrativas, com maior complexidade e traços de originalidade, demonstra como essa abordagem contribuiu para fortalecer o interesse e a confiança dos alunos na prática da escrita. Ainda, as discussões em grupo, ao promoverem o pensamento crítico e a conexão com experiências pessoais, reforçaram o envolvimento dos estudantes, tornando a leitura e a escrita atividades mais significativas e motivadoras dentro do contexto pedagógico. A pesquisa demonstra a efetividade de metodologias inovadoras e contextualizadas no ensino de Língua Portuguesa, sugerindo a replicabilidade e adaptabilidade da sequência didática elaborada a diferentes contextos educacionais. A integração de elementos lúdicos e teóricos contribuiu para a promoção de aprendizagens significativas, resultando no desenvolvimento discente e no aprimoramento profissional da professora-pesquisadora. Por fim, o estudo reforça o papel da escola como espaço fundamental para a construção de competências essenciais para o sucesso acadêmico e profissional. |
| Resúmen | Esta investigación exploró las estrategias de las habilidades de lectura y escritura en Lengua Portuguesa en la Educación Primaria II. Fundamentada en los documentos orientadores de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) y en el Documento Orientador Municipal (DOM) de Bagé (Bagé, 2020), así como en autores como Bakhtin (2003), Solé (1992, 1998, 2002, 2014), Hayes y Flower (1980), Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004) y Vygotsky (1987, 1998), la investigación adoptó un enfoque metodológico de investigación-acción, llevado a cabo con un grupo de sexto grado de la educación primaria en la red municipal de Bagé/RS. Partiendo de la premisa de que la lectura y la escritura son pilares para el desarrollo comunicativo, creativo y cognitivo, el estudio implementó secuencias didácticas basadas en cuentos maravillosos, con el objetivo de formar lectores críticos y escritores competentes. La estructura de la secuencia didáctica contempló las etapas de prelectura, lectura, poslectura, preescritura y escritura, incorporando recursos multimodales como vídeos, animaciones y actividades interactivas. Los resultados, documentados mediante registros y diarios de a bordo, evidenciaron un aumento en el interés y la participación de los alumnos, con un impacto positivo en la calidad de las producciones textuales y en la comprensión del género narrativo. Se observó, además, una mayor motivación para la lectura y la escritura, impulsada principalmente por la ampliación del repertorio literario y por el involucramiento de los estudiantes con diferentes autores y estilos. El interés generado por esta diversidad despertó curiosidad y disposición para explorar nuevas obras, reflejándose directamente en el compromiso con la lectura. Además, la escritura creativa tuvo un papel esencial en este proceso, al proporcionar un espacio para la expresión de ideas originales y fomentar la imaginación. La evolución observada en las producciones narrativas, con mayor complejidad y rasgos de originalidad, demuestra cómo este enfoque contribuyó a fortalecer el interés y la confianza de los alumnos en la práctica de la escritura. Asimismo, las discusiones en grupo, al promover el pensamiento crítico y la conexión con experiencias personales, reforzaron la participación de los estudiantes, haciendo que la lectura y la escritura fueran actividades más significativas y motivadoras dentro del contexto pedagógico. La investigación demuestra la efectividad de metodologías innovadoras y contextualizadas en la enseñanza de Lengua Portuguesa, sugiriendo la replicabilidad y adaptabilidad de la secuencia didáctica elaborada a diferentes contextos educativos. La integración de elementos lúdicos y teóricos contribuyó a la promoción de aprendizajes significativos, resultando en el desarrollo discente y en la mejora profesional de la profesora-investigadora. Finalmente, el estudio refuerza el papel de la escuela como espacio fundamental para la construcción de competencias esenciales para el éxito académico y profesional. |
| Produto pedagógico | Explorando o universo dos contos maravilhosos |
| Endereço no Repositório Institucional | Repositorio Institucional da UNIPAMPA: Estratégias para o desenvolvimento da leitura e da escrita de língua portuguesa no ensino fundamental II |
| Banca | Profa. Dra. Denise Aparecida Moser (Orientadora/Unipampa); Profa. Dra. Luciani Salcedo de Oliveira(Unipampa); e Prof. Dr. Gisele Benck de Moraes (UPF)
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