{"id":2736,"date":"2021-06-21T21:50:41","date_gmt":"2021-06-22T00:50:41","guid":{"rendered":"http:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/?p=2736"},"modified":"2021-06-21T21:50:41","modified_gmt":"2021-06-22T00:50:41","slug":"acompanhamento-dos-egressos-dos-cursos-ciencia-da-computacao-e-engenharia-de-software","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/?p=2736","title":{"rendered":"Acompanhamento dos Egressos dos cursos\u00a0Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e Engenharia de Software"},"content":{"rendered":"

Acompanhamento dos Egressos dos Cursos <\/b>Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e Engenharia de Softwa<\/b>re<\/b><\/h2>\n

Em 2019, o Gurias na Computa\u00e7\u00e3o realizou um encontro com as egressas dos cursos de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e de Engenharia de Software, em que elas avaliaram seus cursos e contaram suas trajet\u00f3rias, durante e ap\u00f3s a gradua\u00e7\u00e3o. Essa a\u00e7\u00e3o motivou a realiza\u00e7\u00e3o de um survey que incluiu quest\u00f5es nas dimens\u00f5es sociodemogr\u00e1fica, forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e atua\u00e7\u00e3o profissional.<\/span><\/p>\n

No per\u00edodo de fevereiro a abril, o question\u00e1rio foi enviado aos egressos dos cursos desde sua cria\u00e7\u00e3o at\u00e9 o primeiro semestre de 2019, o que representa uma popula\u00e7\u00e3o de 155 egressos. O survey obteve 98 respostas completas, representando uma amostra com n\u00edvel de confian\u00e7a igual a\u00a0 95,0% e erro amostral de 6,0%.<\/span><\/p>\n

Os resultados desse <\/span>survey <\/span><\/i>est\u00e3o descritos em tr\u00eas artigos. O primeiro traz o recorte das respostas das egressas de ambos os cursos [FINGER, BORDIN e MELLO 2020]. O segundo traz as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre os perfis dos cursos Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o (CC) e Engenharia de Software (ES) a partir da realidade dos egressos [MELLO, FINGER e BORDIN 2020]. O terceiro traz a percep\u00e7\u00e3o dos egressos da Engenharia de Software em rela\u00e7\u00e3o ao seu curso [MELLO, BORDiN e FINGER 2020].<\/span><\/p>\n

A seguir s\u00e3o apresentados os principais resultados relatados nos artigos.<\/span><\/p>\n

Perfil das egressas dos cursos CC e ES<\/b><\/h3>\n

O question\u00e1rio foi enviado para\u00a0 todas as egressas dos cursos de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o (CC) e Engenharia de Software (ES), desde a cria\u00e7\u00e3o dos cursos at\u00e9 o primeiro semestre de 2019, totalizando 25 egressas. Dessas, 16 responderam completamente o question\u00e1rio, sendo 11 respostas de egressas graduadas em CC e 5 em ES. O n\u00famero maior de respondentes do curso de CC \u00e9 justificado porque esse curso foi criado 4 anos antes do curso de ES.\u00a0<\/span><\/p>\n

As egressas de CC necessitam em m\u00e9dia 5,1 anos para integralizar o curso (Figura 1), a maioria n\u00e3o trabalha e nem realiza est\u00e1gio durante a gradua\u00e7\u00e3o. Mais da metade (55%) foram bolsistas em projetos de ensino, pesquisa, extens\u00e3o e\/ou gest\u00e3o. A maioria (73%) continuou a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, realizando mestrado e, entre essas, 62,5% foram bolsistas em algum projeto na gradua\u00e7\u00e3o. A contribui\u00e7\u00e3o do curso de gradua\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica foi considerada \u00f3tima ou excelente pela maioria (75%), sendo as disciplinas de Estrutura de Dados e Algoritmos as mais relevantes. Um pouco mais da metade das egressas (55%) afirmou ter recebido tratamento diferenciado em decorr\u00eancia de g\u00eanero tanto de colegas quanto de professores durante a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Figura 1. Tempos de integraliza\u00e7\u00e3o das egressas em cada curso<\/b><\/p>\n

Quanto \u00e0 atua\u00e7\u00e3o profissional, mais da metade das egressas de CC (64%) informou ter tido alguma experi\u00eancia profissional. A maioria (85%) trabalhou em at\u00e9 2 institui\u00e7\u00f5es dos ramos de TI ou Educa\u00e7\u00e3o, localizadas majoritariamente no estado da institui\u00e7\u00e3o onde se graduaram. O sal\u00e1rio m\u00e9dio atual dessas egressas \u00e9 de R$ 4.714,00 (Figura 2). As disciplinas de Programa\u00e7\u00e3o foram as mais relevantes para as suas atua\u00e7\u00f5es profissionais. Metade das egressas (50%) afirmou ter sofrido tratamento diferenciado em decorr\u00eancia de g\u00eanero no mercado de trabalho.<\/span><\/p>\n

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Figura 2. Remunera\u00e7\u00f5es das egressas nas institui\u00e7\u00f5es onde atuaram<\/b><\/p>\n

Para integralizar o curso, as egressas de ES necessitam em m\u00e9dia 6,2 anos (Figura 1) e a maioria n\u00e3o trabalha durante a gradua\u00e7\u00e3o. Em rela\u00e7\u00e3o ao est\u00e1gio, todas fazem, visto que \u00e9 obrigat\u00f3rio para a conclus\u00e3o do curso, e a grande maioria realiza na mesma cidade da institui\u00e7\u00e3o. Mais da metade (60%) fez especializa\u00e7\u00e3o e, dessas, 67% foi bolsista em projetos. A contribui\u00e7\u00e3o do curso na forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica dessas egressas foi considerada \u00f3tima pela maioria (67%), sendo as disciplinas espec\u00edficas de ES consideradas as mais relevantes. Um n\u00famero expressivo das egressas (80%) afirmou ter recebido tratamento diferenciado em decorr\u00eancia de g\u00eanero tanto de colegas quanto de professores durante a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.\u00a0<\/span><\/p>\n

Todas egressas de ES tiveram alguma atua\u00e7\u00e3o profissional (Figura 2), sendo que a maioria trabalhou em pelo menos 3 institui\u00e7\u00f5es da \u00e1rea, mais frequentemente no ramo de TI e localizadas no mesmo estado da institui\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o. O sal\u00e1rio m\u00e9dio atual dessas egressas \u00e9 de R$ 3.700,00. Foram destacadas as disciplinas de An\u00e1lise de Software e Processos de Software como as mais relevantes para sua atua\u00e7\u00e3o profissional. Somente 40% das egressas afirmam ter recebido tratamento diferenciado no mercado de trabalho.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre os perfis dos cursos CC e ES<\/b><\/h3>\n

A Tabela 1 exibe o n\u00famero de egressos por sexo, faixa et\u00e1ria, estado civil e n\u00famero de filhos. Os respondentes, independente do curso, s\u00e3o majoritariamente do sexo masculino, possuem menos de 30 anos, s\u00e3o solteiros e n\u00e3o possuem filhos. Destaca-se que as mulheres representam somente 18,0% dos respondentes de CC e\u00a0 13,6% de ES.<\/span><\/p>\n

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Tabela 1. N\u00famero de egressos por sexo, faixa et\u00e1ria, estado civil e n\u00famero de filhos.<\/b><\/p>\n

A Tabela 2 sintetiza os principais resultados, destacando as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as encontradas entre os perfis dos egressos de CC e ES. Observa-se que, em termos quantitativos, resultados com diferen\u00e7a de at\u00e9 5,0% foram considerados similares.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Tabela 2. S\u00edntese das semelhan\u00e7as (S) e diferen\u00e7as (D) entre os perfis<\/b><\/p>\n

Na dimens\u00e3o p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, mais especificamente nos tipos especializa\u00e7\u00e3o e mestrado, os egressos dos dois cursos possuem comportamentos similares: poucos procuram por especializa\u00e7\u00e3o ou MBA (inferior a 17%) e mais da metade (55% em CC e 57% em ES) realizam mestrado. Quanto \u00e0 \u00e1rea de pesquisa no mestrado, os egressos de cada curso tendem a realizar pesquisa na sua \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o. No entanto, observa-se que um percentual significativo de egressos de ES (38%) pesquisam na \u00e1rea de CC.\u00a0<\/span><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao doutorado, embora o n\u00famero de respondentes que informaram ter feito ou estar fazendo seja pequeno (inferior a 20%), a partir de uma an\u00e1lise mais detalhada verificou-se que 57% dos egressos de CC que j\u00e1 conclu\u00edram o mestrado optaram pelo doutorado. J\u00e1 mais da metade dos egressos de ES (56%) que conclu\u00edram o mestrado foram para o mercado de trabalho. Nota-se que existe uma semelhan\u00e7a na \u00e1rea de pesquisa escolhida pelos egressos de ambos os cursos no doutorado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ao analisar a dimens\u00e3o atua\u00e7\u00e3o profissional, evidencia-se a diferen\u00e7a entre os perfis dos egressos. Destaca-se que em ambos os cursos a maioria dos egressos tem experi\u00eancia no mercado de trabalho, por\u00e9m nota-se um percentual maior entre os egressos de ES (94,6%). Al\u00e9m disso, a inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho foi considerada mais f\u00e1cil por egressos de ES do que CC, o que pode estar associado aos seguintes fatores: (1) r\u00e1pida coloca\u00e7\u00e3o; (2) realiza\u00e7\u00e3o de est\u00e1gio obrigat\u00f3rio; e (3) ado\u00e7\u00e3o da metodologia ABP no curr\u00edculo.\u00a0 Em rela\u00e7\u00e3o aos cargos, embora a maioria dos cargos ocupados pelos egressos sejam os mesmos, o percentual de ocupa\u00e7\u00e3o pelos egressos de CC e ES possui diferen\u00e7as. Sobre as remunera\u00e7\u00f5es, os egressos de CC tendem a receber sal\u00e1rios mais elevados em compara\u00e7\u00e3o com os egressos de ES, desde a primeira atua\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n

Percep\u00e7\u00e3o dos egressos da ES em rela\u00e7\u00e3o ao seu curso<\/b><\/h3>\n

O n\u00famero de egressos do curso de ES corresponde a 52, sendo 43 do sexo masculino e 9 do sexo feminino. Deste total de egressos, 37 responderam completamente o question\u00e1rio, sendo 32 do sexo masculino e 5 do sexo feminino, resultando em um <\/span>survey <\/span><\/i>com n\u00edvel de confian\u00e7a de 95% e erro amostral de 8,74%.<\/span><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00edvel de contribui\u00e7\u00e3o do curso na sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica (Figura 3a), 85,2% dos respondentes que realizaram algum tipo de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o (27) consideraram que o curso contribuiu de forma Excelente ou \u00d3tima e 14,8\\% consideraram que a contribui\u00e7\u00e3o foi Boa.<\/span><\/p>\n

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\nFigura 3. N\u00edvel de contribui\u00e7\u00e3o do curso para a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e atua\u00e7\u00e3o profissional<\/b><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s disciplinas mais relevantes para a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica (Figura 4a), mais da metade dos respondentes que realizaram algum tipo de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o (19) consideraram as disciplinas de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas (RP) as mais relevantes. As disciplinas Programa\u00e7\u00e3o Orientada a Objetos (POO) e An\u00e1lise de Software (AS) foram citadas por 7 respondentes. J\u00e1 as disciplinas Algoritmos e Programa\u00e7\u00e3o (AP), Processo de Software (PS) e Modelagem e Projeto de Software (MPS) foram mencionadas por 6 respondentes.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Figura 4. Disciplinas relevantes para a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e atua\u00e7\u00e3o profissional<\/b><\/p>\n

Dos 37 respondentes, 26 consideraram f\u00e1cil a sua inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho (70,3%) e 11 dif\u00edcil (29,7%). A inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho foi comentada por 28 respondentes. Esses coment\u00e1rios foram categorizados em fatores facilitadores e dificultadores e est\u00e3o descritos e comentados no artigo [MELLO, BORDIN e FINGER 2020].<\/span><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00edvel de contribui\u00e7\u00e3o do curso na sua atua\u00e7\u00e3o profissional (Figura 3b), a grande maioria dos respondentes (78,1%) considera que o curso contribui de forma Excelente ou \u00d3tima para sua atua\u00e7\u00e3o profissional. J\u00e1 18,8% considera que o curso possui um n\u00edvel de contribui\u00e7\u00e3o Bom, enquanto 3,\\% considera que o curso possui uma contribui\u00e7\u00e3o Regular.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

As disciplinas de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas (RP) tamb\u00e9m foram consideradas as mais relevantes por mais da metade dos respondentes (20) que atuaram no mercado de trabalho (Figura4b). As disciplinas de Programa\u00e7\u00e3o Orientada a Objetos (POO), Processo de Software (PS) e Modelagem e Projeto de Banco de Dados (MPBD) foram consideradas importantes por 7 respondentes. Todas as disciplinas foram consideradas relevantes por 6 respondentes, mesmo n\u00famero de respondentes que consideraram relevante a disciplina de Algoritmos e Programa\u00e7\u00e3o (AP).\u00a0<\/span><\/p>\n

A ampla maioria dos egressos (97,3%) indicou que recomendaria o curso.<\/span><\/p>\n

Refer\u00eancias<\/b><\/p>\n

FINGER, A. F. ; BORDIN, A. S. ; MELLO, A. V. Perfil das Egressas dos Cursos de Computa\u00e7\u00e3o da UNIPAMPA: Uma An\u00e1lise da Forma\u00e7\u00e3o Acad\u00eamica e da Atua\u00e7\u00e3o Profissional. In: Women in Technology Information, 2020, Cuiab\u00e1. ANAIS DO XIV WOMEN IN INFORMATION TECHNOLOGY. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computa\u00e7\u00e3o, 2020. p. 100-109.<\/span><\/a><\/p>\n

MELLO, A. V.; FINGER, A. F.; BORDIN, A. S. Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e Engenharia de Software: semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as a partir da realidade dos egressos. In: Simp\u00f3sio Brasileiro de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o, 2020, Online. Anais do Simp\u00f3sio Brasileiro de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o. Porto Alegre: Sociedade Brasileira da Computa\u00e7\u00e3o, 2020. p. 1773-1782.<\/span><\/a><\/p>\n

MELLO, A. V.; BORDIN, A. S.; FINGER, A. F. Graduates\u2019 Perceptions of a Software Engineering Undergraduate Program: a view from postgraduation and industry. In: SBQS’20: 19th Brazilian Symposium on Software Quality, 2020, S\u00e3o Lu\u00eds Brazil. 19th Brazilian Symposium on Software Quality. New York: ACM, 2020. p. 1-10.<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Acompanhamento dos Egressos dos Cursos Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e Engenharia de Software Em 2019, o Gurias na Computa\u00e7\u00e3o realizou um encontro com as egressas dos cursos de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e de Engenharia de Software, em que elas avaliaram seus cursos e contaram suas trajet\u00f3rias, durante e ap\u00f3s a gradua\u00e7\u00e3o. Essa a\u00e7\u00e3o motivou a realiza\u00e7\u00e3o … Continue lendo Acompanhamento dos Egressos dos cursos\u00a0Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e Engenharia de Software<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":547,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2736"}],"collection":[{"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/547"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2736"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2736\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2744,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2736\/revisions\/2744"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2736"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2736"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.unipampa.edu.br\/cursos\/engenhariadesoftware\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2736"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}